第一百二十五章 红叶漫舞心沉醉 碳评深处意微澜
叶红红，心悠悠，
探碳评，意稠稠。
问师道，思渺渺，
学海深，志悠悠。
“师长在上，小巧怡忝为此班之主，近闻诸生关切，欲知廿五日授课之内容。”
“届时，望能将授课之大略与题纲示我，以便告知学子，不胜感激。若得闲暇，劳请回复，再次致谢。”
“班主理当搜集学子之声，以反馈于师。然吾闻君对从业环境之语，似有微词，故直言其事。望君莫怪。”
“若欲审核吾之教学态度与水平，吾乃五十五载之后人，时光与才力皆有限。吾将此事报于校长，恐资质不足，难以在君之指导下再求进益。终因年高而智昏，故建议君与学管或校长商议，择年轻之师以代之。”
“师长，吾并无此意。”此班主任或感困惑，不明教授何以如此回应。观此教授，似已达尊重与尊严之需求，非为课时之酬而折腰。忆及欧阳之言，有些许事务可做，正大亦云，和气生财，略尽绵薄之力亦无妨。
-----------------
周末之课程，拟以碳评案例分析为主，择电厂、水处理、稻秸秆三者为对象，行实例之演算与示范。此事为学管与校长所亲询，虽一字之差，或有心或无意，既已应校长之请，亦当于承诺之时回复于班主任。人事皆不强求，过则过矣。
“诺，已悉，学管言课程延两周，教授可与尔商定何时为宜。”
“师，何时为宜？”
“下月九日、十日或十六日？”
“下月二日可否？”
“善。”
“师，三日可否？他师三日有课。”
“可。”
“诺，谢师。”
“师，此为六组所集之问。”
“请教授续讲降本增效之法。”
“碳资产之开发与交易。”
“配额之核算方法与程序。”
“四组增问。”
“林业碳汇方法学（古今之变）之重点。”
“师，谢集问。”
“皆欲再聆师之课。”
“已收。”
“谢班主任之勉。”
“谢教授。”
与碳排放管理培训班主任交流，言将出而止于口，忍而吞之。正大在碳课程体系开发群中，一如既往地鞭策诸生。正大先述进展，已据教材一至九章完成PPT与视频录制（实地实景试讲 问卷），继之布置，要求各主讲人，即一至九章之九位，依试讲与录制之体验，各制在线问卷。
“班长作总问卷。”
“今定制问卷，须联系各自主讲章节。”
“以小康第九章为例，问卷当围绕案例分析，余者依此类推。”
“如苏学弟，问卷当针对法律法规。”布局为一套总问卷加九套分问卷，设计场景为每位主讲人讲完章节后，发放问卷，收集讲授内容之知识点、信息点及相关延伸之反馈。
“九问卷各不同。”
“课题负责人请安排。”
“诸生各自行事，勿交流以免雷同。”
“九问卷须本周四前完成。”
“才欣若已熟悉学校数智教学平台，请安排一次介绍，为课题组成员讲解新系统之界面与框架。”
“江芸，数智教学平台与吾等拟申请之专利有何关联？请与同学讨论。”
“诺，已收。”
“收到。”
“收到。”
-----------------
“巛邾”迎之，甚喜。
“小康、江芸，辛甚。”
“谢师之关怀。”
“辛甚辛甚，又为吾梳理一遍。”
“非也非也。”
“小康灰评之法、式、程等进展如何？”
“经济值之算尚未定。”
“故无法具体算灰评之值。”
“小康经济，汝与江芸议之，暂用江芸之经济评估方。”
“但须简化之。”
“诺。”
“诺。”
“汝与小康，加速计算之进展。”
“诺。”
“此乃吾刚算者，诸君观之，有不合逻辑或算错者，共议之小康巛邾。”
“诺。”
“善。”
“秸秆生物质之利润与成本，此算是否合理？”
“汝先说之。”
“吾等利润皆以售价算。”
“恐不能体现能量值之用否？”
“若秸秆无成本得。”
“堆放成本，吾以为可不计。”
“直计售出之利润可乎？”
“吾以为秸秆成本无碍，且此算法未计秸秆之购费，或可加之。”
“小康，今晚共议之，何时为宜？”
“能量值、碳足迹、经济评估皆用于最后之灰评。”
“腾讯共议之。”
“师明日如何？明日学校有课，可线下议，便之。”
“明日下午与夜皆有空。”
“小康，今日能为之事，勿延至明日；线上能言之事，勿奔波。工科以结果为导向，成本与效率为首。”
“诺，今晚共议并解之。”
“可。”
“诺。”
“巛邾产成品，统一名之曰‘产品’。步骤四之技术经济值，改为‘产品净利润’。”
“巛邾，请以公式编辑器编写所有公式，注意列出所涉项目一一对应之单位，如千卡、兆焦、千元等，注意名称、单位前后一致。”
“小康、江芸，单位建议兆焦改为千焦，则为千卡、千焦、千元。”
“热值之国际单位符号为‘cal’，表卡路里。”
“千卡之国际单位符号为‘Kcal’。”
“人民币千元之国际单位符号为‘CN’，江芸。”
“能量值单位焦耳之国际单位符号为‘J’。”
“能量值单位千焦耳之国际单位符号为‘KJ’。”
“产品含碳量，是查询或计算得之？若查询借鉴现有数据，作一表，原料、生物炭、生物质、沼气之含碳量各几何？”
“吾已将单位及换算作一表。”
“江芸，便于审查员阅之并明之。”
“则一致性为千焦、千卡、千克、千元。”
“一般来说，二氧化碳当量是tCO2e，但吾等计算皆以kg，故写为kgCO2e。”
“江芸，千克换算最终结果。”
“沼气之计算，利用甲烷含量与二氧化碳含量。”
“八十与二十乎？”
“然。”
“沼气之单位热值，以Kcal/kg或以Kcal/m3计之？二者可用密度换算，前者较为直观，因他产品皆以Kcal/kg计。”
“对，可用密度换算。”
“吾观数篇文献，单位为Kg CO₂e，e可单独计之，非角标。”
“今晚何时议之？”
“八点后，现尚有一读书报告会。”
“农业废弃物资源化。”
“小康、江芸、巛邾，暂定名。”
“下一步工作，计算填写表二、三、四、六、七中数据，校核表一至七数据逻辑是否闭合、计算是否正确？小康、江芸，另，江芸将前次临时找之网络资料录屏资料发给巛邾同学，在此基础上写一数百字之综述，研究背景（稻秸秆资源化研究进展背景）。”
“录毕再写，抑或直接按此写？”
“巛邾须理解综合。”
“诺。”
-----------------
初冬之辰，天地之彩渐显斑斓。是日，乔伊与其父母同游于园，偶见红叶之境，恍若仙境。乔伊为美景所吸，遂趋步而近。
枝头红叶，若艺术品之繁多，密集挂于枝桠，宛如红海滔滔。微风徐来，红叶随风轻舞，似红蝶翩翩。乔伊步入此红叶之林，若入仙境，心旷神怡。树叶在阳光的照耀下，熠熠生辉，宛如金辉闪烁，美若红宝，光彩夺目。
乔伊至一巨木之下，见一老翁正拍摄红叶，遂上前问候。老翁曰：“此红叶之美，实乃难得。”乔伊亦附和：“诚然，红叶之美，令人陶醉。”老翁遂述红叶之知识，乔伊听得如痴如醉。
乔伊沉浸于美景之中，不觉已过午。其深感大自然之美妙与神奇，亦获知识之丰富。此红叶仙境，虽已消逝，然其美永存心间，何人能忘？诗云：
初冬园里叶如丹，
老翁拍摄景中欢。
乔伊心随红叶舞，
知识美景共婵娟。
叶红红，心悠悠，
探碳评，意稠稠。
问师道，思渺渺，
学海深，志悠悠。
“师长在上，小巧怡忝为此班之主，近闻诸生关切，欲知廿五日授课之内容。”
“届时，望能将授课之大略与题纲示我，以便告知学子，不胜感激。若得闲暇，劳请回复，再次致谢。”
“班主理当搜集学子之声，以反馈于师。然吾闻君对从业环境之语，似有微词，故直言其事。望君莫怪。”
“若欲审核吾之教学态度与水平，吾乃五十五载之后人，时光与才力皆有限。吾将此事报于校长，恐资质不足，难以在君之指导下再求进益。终因年高而智昏，故建议君与学管或校长商议，择年轻之师以代之。”
“师长，吾并无此意。”此班主任或感困惑，不明教授何以如此回应。观此教授，似已达尊重与尊严之需求，非为课时之酬而折腰。忆及欧阳之言，有些许事务可做，正大亦云，和气生财，略尽绵薄之力亦无妨。
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周末之课程，拟以碳评案例分析为主，择电厂、水处理、稻秸秆三者为对象，行实例之演算与示范。此事为学管与校长所亲询，虽一字之差，或有心或无意，既已应校长之请，亦当于承诺之时回复于班主任。人事皆不强求，过则过矣。
“诺，已悉，学管言课程延两周，教授可与尔商定何时为宜。”
“师，何时为宜？”
“下月九日、十日或十六日？”
“下月二日可否？”
“善。”
“师，三日可否？他师三日有课。”
“可。”
“诺，谢师。”
“师，此为六组所集之问。”
“请教授续讲降本增效之法。”
“碳资产之开发与交易。”
“配额之核算方法与程序。”
“四组增问。”
“林业碳汇方法学（古今之变）之重点。”
“师，谢集问。”
“皆欲再聆师之课。”
“已收。”
“谢班主任之勉。”
“谢教授。”
与碳排放管理培训班主任交流，言将出而止于口，忍而吞之。正大在碳课程体系开发群中，一如既往地鞭策诸生。正大先述进展，已据教材一至九章完成PPT与视频录制（实地实景试讲 问卷），继之布置，要求各主讲人，即一至九章之九位，依试讲与录制之体验，各制在线问卷。
“班长作总问卷。”
“今定制问卷，须联系各自主讲章节。”
“以小康第九章为例，问卷当围绕案例分析，余者依此类推。”
“如苏学弟，问卷当针对法律法规。”布局为一套总问卷加九套分问卷，设计场景为每位主讲人讲完章节后，发放问卷，收集讲授内容之知识点、信息点及相关延伸之反馈。
“九问卷各不同。”
“课题负责人请安排。”
“诸生各自行事，勿交流以免雷同。”
“九问卷须本周四前完成。”
“才欣若已熟悉学校数智教学平台，请安排一次介绍，为课题组成员讲解新系统之界面与框架。”
“江芸，数智教学平台与吾等拟申请之专利有何关联？请与同学讨论。”
“诺，已收。”
“收到。”
“收到。”
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“巛邾”迎之，甚喜。
“小康、江芸，辛甚。”
“谢师之关怀。”
“辛甚辛甚，又为吾梳理一遍。”
“非也非也。”
“小康灰评之法、式、程等进展如何？”
“经济值之算尚未定。”
“故无法具体算灰评之值。”
“小康经济，汝与江芸议之，暂用江芸之经济评估方。”
“但须简化之。”
“诺。”
“诺。”
“汝与小康，加速计算之进展。”
“诺。”
“此乃吾刚算者，诸君观之，有不合逻辑或算错者，共议之小康巛邾。”
“诺。”
“善。”
“秸秆生物质之利润与成本，此算是否合理？”
“汝先说之。”
“吾等利润皆以售价算。”
“恐不能体现能量值之用否？”
“若秸秆无成本得。”
“堆放成本，吾以为可不计。”
“直计售出之利润可乎？”
“吾以为秸秆成本无碍，且此算法未计秸秆之购费，或可加之。”
“小康，今晚共议之，何时为宜？”
“能量值、碳足迹、经济评估皆用于最后之灰评。”
“腾讯共议之。”
“师明日如何？明日学校有课，可线下议，便之。”
“明日下午与夜皆有空。”
“小康，今日能为之事，勿延至明日；线上能言之事，勿奔波。工科以结果为导向，成本与效率为首。”
“诺，今晚共议并解之。”
“可。”
“诺。”
“巛邾产成品，统一名之曰‘产品’。步骤四之技术经济值，改为‘产品净利润’。”
“巛邾，请以公式编辑器编写所有公式，注意列出所涉项目一一对应之单位，如千卡、兆焦、千元等，注意名称、单位前后一致。”
“小康、江芸，单位建议兆焦改为千焦，则为千卡、千焦、千元。”
“热值之国际单位符号为‘cal’，表卡路里。”
“千卡之国际单位符号为‘Kcal’。”
“人民币千元之国际单位符号为‘CN’，江芸。”
“能量值单位焦耳之国际单位符号为‘J’。”
“能量值单位千焦耳之国际单位符号为‘KJ’。”
“产品含碳量，是查询或计算得之？若查询借鉴现有数据，作一表，原料、生物炭、生物质、沼气之含碳量各几何？”
“吾已将单位及换算作一表。”
“江芸，便于审查员阅之并明之。”
“则一致性为千焦、千卡、千克、千元。”
“一般来说，二氧化碳当量是tCO2e，但吾等计算皆以kg，故写为kgCO2e。”
“江芸，千克换算最终结果。”
“沼气之计算，利用甲烷含量与二氧化碳含量。”
“八十与二十乎？”
“然。”
“沼气之单位热值，以Kcal/kg或以Kcal/m3计之？二者可用密度换算，前者较为直观，因他产品皆以Kcal/kg计。”
“对，可用密度换算。”
“吾观数篇文献，单位为Kg CO₂e，e可单独计之，非角标。”
“今晚何时议之？”
“八点后，现尚有一读书报告会。”
“农业废弃物资源化。”
“小康、江芸、巛邾，暂定名。”
“下一步工作，计算填写表二、三、四、六、七中数据，校核表一至七数据逻辑是否闭合、计算是否正确？小康、江芸，另，江芸将前次临时找之网络资料录屏资料发给巛邾同学，在此基础上写一数百字之综述，研究背景（稻秸秆资源化研究进展背景）。”
“录毕再写，抑或直接按此写？”
“巛邾须理解综合。”
“诺。”
-----------------
初冬之辰，天地之彩渐显斑斓。是日，乔伊与其父母同游于园，偶见红叶之境，恍若仙境。乔伊为美景所吸，遂趋步而近。
枝头红叶，若艺术品之繁多，密集挂于枝桠，宛如红海滔滔。微风徐来，红叶随风轻舞，似红蝶翩翩。乔伊步入此红叶之林，若入仙境，心旷神怡。树叶在阳光的照耀下，熠熠生辉，宛如金辉闪烁，美若红宝，光彩夺目。
乔伊至一巨木之下，见一老翁正拍摄红叶，遂上前问候。老翁曰：“此红叶之美，实乃难得。”乔伊亦附和：“诚然，红叶之美，令人陶醉。”老翁遂述红叶之知识，乔伊听得如痴如醉。
乔伊沉浸于美景之中，不觉已过午。其深感大自然之美妙与神奇，亦获知识之丰富。此红叶仙境，虽已消逝，然其美永存心间，何人能忘？诗云：
初冬园里叶如丹，
老翁拍摄景中欢。
乔伊心随红叶舞，
知识美景共婵娟。
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